各县属学校，乡镇（街道）中学、中心小学，成技校，民办学校：

校本培训工作是教师继续教育的主阵地，是提高教师素质的有效手段和形式。为了深入了解各基层学校校本培训情况，探索教师培训的规律，适应新课程改革的需要。根据相关文件精神，县教育局抽调有关科室会同县教师进修学校组成5个督查组，于2010年3月，分别对全县所有中小学进行了全面的校本培训督查，通过听取学校校本培训工作汇报、查阅档案资料、与部分教师座谈等方式，全面了解和掌握了中小学校开展校本培训工作基本情况，现将督查结果予以通报。各校要认真传达，营造氛围，总结经验，加强整改，促使校本工作再上新台阶。

一、主要成绩

通过几年的培训与宣传，多数学校的领导对校本培训的认识有了加深, 尤其是实施校本培训项目化工作以来，各校调整了培训方案，充实了培训，能把培训作为提高教师队伍整体素质的重要措施来抓，校本培训的工作正逐步深入，也取得了较好的效果。

1、领导重视，管理到位。在督查中我们发现，学校领导都能把校本培训工作摆在学校工作的重要议事日程，领导都能履行自己的职责，主管领导的担任校本培训小组组长，参与校本培训活动的研究，定期对校本培训工作进行检查，对校本培训作专题性讲座。从总体上看，全县教师基本上能做到全员参与培训，有些学校还建立了教师个人档案，且档案资料较齐全。大部分学校都比较重视对校本培训效果的考核评价，分别建立了校本培训与职称晋升、年度考核、评优评先挂钩的奖惩激励机制，通过考核、奖惩激励机制的落实，调动了全体教师参加校本培训的积极性和主动性，保证了校本培训有序的开展。

2、形式多样，扎实有效。大部分学校都能按照文件要求，开展调研问卷、教师座谈等方式，了解教师需求，然后针对教师的需求，开展一系列的校本培训活动。如:学术讲座、专题研讨、师徒结对帮扶、校本教研、同伴互助、课题研究、教学竞赛、建立教师成长记录册、走出去、请进来等。能按照项目计划及内容认真开展校本培训活动，全县高级中学和初级中学能根据学校实际采取备课研讨、分组学习和自主学习相结合的方式进行培训，教师在培训中取得了较好的培训实效；乡镇（街道）中心小学和实验学校根据学校发展需求，以“青蓝工程”为载体，开展新教师封闭式岗前培训，并对新教师进行教学能力和班级管理能力的考核，缩短新岗位的适应期；乡镇（街道）中心小学和中学把教师在新课程教育教学中的问题和困惑以及“实施有效课堂的策略”作为培训出发点和落脚点，采取课例比较和同课异构等方法，切实解决课堂教学问题；环山小学在校本培训中不断丰富形式和内容，利用“春蕾杯”和“环山论坛”这两个平台，将“教学反思”模式引入到新的层面，对录像反思、反思随笔、反思日记等进行有效的实践与创新。通过督查可以看出，大部分学校培训内容较丰富，在培训中能够把集体备课活动、教科研活动与校本培训融于一体，切实解决课堂教学中的突出问题，查找教学中的不足，在进行认真分析、深入探讨的基础上，查找问题的根源，寻找解决和突破的关键，取得了较好的效果。

3、经费落实，保障有力。各校基本能够保障对校本培训工作的经费投入，教师外出培训做到按实报销，大多数学校设有年度校际交流专项经费、校本培训成果奖励经费、教育科研课题资助经费等。与此同时许多学校还购买了大量的校本培训期刊杂志及音像资料，基本满足了培训与研究的需要。

4、结合课改，围绕学生。校本培训如何结合当前的课改，紧密围绕本校的学生，是多年来校本培训的一大难题。部分学校把培训和课改紧密结合，领导重视，亲自备课辅导，培训工作正常、顺利、有序进行。很好的利用参考《新课程怎么教》《影响教师的100个经典教育案例》等书籍,集中学习与自学钻研相结合，并有自学检查，通过培训，让教师了解国内外最新课堂教育教学的师生互动情况，结合当前新课改，围绕学生，以提高自身的执教能力。

二、存在问题

1、培训管理意识不够。尽管多数学校的领导能重视校本培训的开展，能认识到校本培训对教师素质提高的作用。但个别学校的领导对教师培训的关注度不高，或者对有效的校本培训缺乏真正的理解与充分的重视，从而使校本培训活动不能成为学校整个教育教学活动的有机组成部分，导致学校的校本培训工作缺乏整体规划，校本培训工作不够系统。

2、培训模式结合不够。有些学校也开展了一些培训活动，如开展讲座学习，听课活动，但不能从教师的真正需求出发，不能满足教师的个性发展，针对性和实效性不强。个别学校仅开展了一些教研活动，培训模式仍然是“听课——评课”的传统形式，缺乏以专家引领、同伴互助和自我反思相结合的培训途径，缺乏行为跟进的环节，忽视教师专业成长规律；有些学校虽然要求教师撰写教学反思和案例，也是应付检查，教师临时突击补充材料，有的还留有网上下载的痕迹。集体备课、教学研讨缺乏过程性资料，没有问题意识，网络培训也缺乏卓有效的策略与方法，还达不到活动的目的。

3、培训活动实效不够。有些学校校本培训学年计划没有结合学校发展需求，缺乏对学校现实条件的客观分析，培训计划模糊，活动目的性、操作性不强，造成培训活动随意性。活动结束后也没有很好的反馈总结。问卷调查表明，大多数教师认为学校的校本培训对自己教育教学的帮助不大，对学校开展的校本培训满意率较低。

4、培训档案规范不够。检查中发现不少学校培训档案内容过于简单，培训实施过程的存档材料如培训时间、地点、内容及考勤情况缺乏原始材料；不少学校教师培训还未实行签到登记，一些学校教师培训签到存在笔迹雷同现象，甚至一些档案材料存在弄虚作假现象。部分学校工作有开展，但未及时将本校校本培训工作情况汇总整理。很多学校在材料归档方面比较混乱，不规范，导致培训活动缺乏完整性。

三、建议要求

1、中小学校不仅是培养学生的场所，更是中小学教师专业成长的主要环境和重要基地。各级领导要提高认识，加强领导，把校本培训与教师队伍建设紧密结合起来，提高校本培训的实效性。要建立科学、规范、可操作的系列规章制度，使校本培训活动有章可循地进行发展。

2、培训内容要有针对性，形式要结合教师的实际需求，满足教师的个性发展。要扎根教学实践，利用本校的各种教学资源，融合在线培训，激发教师参加校本培训的内驱力，提升校本培训的效率。

3、各校要创造条件，为教师专业成长提供多样性的建设平台。高中学校要进一步加强与省内外名校的校际合作，丰富校本培训资源，促进教师可持续发展。初中学校要以教育发展联盟为依托，发挥骨干教师积极性，统筹安排好联盟培训活动；中心小学要发挥好示范辐射作用，为下属学校提供专业发展支持，努力提高农村教师整体素质。

　　二○一○年四月十三日

　　主题词：校本培训  督查  通报                                                       

　　 抄  送：市教育局，台州学院成教院，县府办，县委宣传部，

　　          县财政局。                                               

　　  玉环县教育局办公室                2010年4月13日印发                                                          

　　（纸质印发10份）