朗读
各县属学校，乡镇（街道）中小学，民办学校：
校本培训是教师继续教育的主阵地，是提高教师素质的有效手段和形式。为了深入了解各校校本培训开展情况，探索教师培训的规律，提高校本培训的效果，适应新课程改革的需要。根据相关文件精神，由县教育局组织人事科牵头，会同县教师进修学校组成督查组，于2011年1月5日到13日，分别对全县36所学校进行校本培训督查。通过听取学校校本培训工作汇报、查阅档案资料、与部分教师座谈等方式，全面了解并初步掌握了各校开展校本培训工作的基本情况。现将督查结果通报如下：
一、主要成绩
经过几年的校本培训宣传、探索与实践，多数学校领导对校本培训的认识有了加深, 尤其是实施校本培训项目化管理以来，各校调整了培训方案，充实了培训内容，能把培训作为提高教师队伍整体素质和全面提高教学质量的重要措施来抓，校本培训工作正逐步向深度开掘与高度提升，且取得了较好的效果。
1.领导重视，管理到位。在督查中我们发现，学校领导都能把校本培训工作摆在学校工作的重要位置。领导都能履行自己的职责，主管领导担任校本培训小组组长，参与校本培训活动的研究，定期对校本培训工作进行检查，对校本培训作专题性讲座。从总体上看，全县教师基本上能做到全员参与培训，大部分学校都建立了教师个人档案，且档案资料较齐全。大部分学校都比较重视对校本培训效果的考核评价，分别建立了校本培训与职称晋升、年度考核、评优评先等挂钩的激励机制。通过考核、激励机制的落实到位，初步调动了全体教师参加校本培训的积极性和主动性，保证了校本培训有序地展开。
2.形式多样，扎实有效。大部分学校都能按照文件要求，在制定校本培训计划之前，进行问卷调查、教师座谈等，充分了解教师需求，然后根据教师的需求，制订校本培训计划，开展一系列的校本培训活动，如:学术讲座、专题研讨、师徒结对帮扶、校本教研、同伴互助、课题研究、教学竞赛、建立教师成长记录册、走出去、请进来、理论学习等。大部分学校能按照项目计划及内容认真开展校本培训活动。全县高级中学和初级中学，能根据学校实际采取备课研讨、分组学习和自主学习相结合等方式进行培训，教师在培训中取得了较好的培训实效；如实验学校根据学校发展需求，以“青蓝工程”为载体，开展新教师封闭式岗前培训，并对新教师进行教学能力和班级管理能力的考核，缩短新教师岗位的适应期；乡镇（街道）中心小学和中学把教师在新课程教育教学中的问题和困惑以及“实施有效课堂的策略”作为培训出发点和落脚点，采取课例比较和同课异构等方法，切实解决课堂教学问题；环山小学在校本培训中不断丰富形式和内容，利用“春蕾杯”和“环山论坛”这两个平台，将“教学反思”模式引入到新的层面，对录像反思、反思随笔、反思日记等进行有效的实践与创新。通过督查可以看出，大部分学校培训内容较丰富，在培训中能够把集体备课活动、教科研活动与校本培训融于一体，切实解决课堂教学中的突出问题，查找教学中的不足，在进行认真分析、深入探讨的基础上，查找问题的根源，寻找解决和突破的关键，取得了较好的效果。
3.经费落实，保障有力。各校基本能够保障对校本培训工作的经费投入，教师外出培训做到按实报销，大多数学校设有年度校际交流专项经费、校本培训成果奖励经费、教育科研课题资助经费等。与此同时许多学校还购买了大量的教育教学理论专著、期刊杂志及音像资料，基本满足了培训与研究的需要。
4.结合课改，围绕学生。校本培训如何结合当前的课改，紧密围绕本校的学生，是多年来校本培训的一大难题。部分学校把培训和课改紧密结合，领导重视，亲自备课辅导，培训工作正常、顺利、有序进行。利用《影响教师的100个经典教育案例》《教师的20项修炼》《教育教学中师德修养案例研究》《浙江省义务教育管理条例》《浙江省义务教育管理指南》《浙江省各学科教学建议》等书籍,集中学习与自学钻研相结合，并有自学检查。通过培训，让教师了解国内外最新课堂教育教学的情况，结合当前新课改，围绕学生，以提高自身的执教能力。
5.培训模式有所创新。校本培训在原有的基础上，有所突破与创新。如教与学有效性实践与研究、分层作业设计、三次磨课、建立学困生潜力挖掘档案；充分利用网络资源：远程培训、网上学习、QQ群论坛、教师博客等；构建起教师自主学习的体系：创建教师读书吧，教工之家、发放专业书籍、在教师办公室建阅览室；师徒结对也有新拓展，表现在师徒结对不仅局限于新教师等。
6.培训档案规范。督查中发现大部分学校培训档案内容详实，培训实施过程的存档材料，如培训时间、地点、内容及考勤情况等原始材料完善。不少学校的校本培训档案有专人负责，资料完整，管理规范。
7.“教师人人自培训计划”具可操作性。督查中发现绝大部分教师都制订了“教师人人自培训计划”,“教师人人自培训计划”的制订能和学校年度计划、三至五年规划、年度校本培训计划等有机结合，同时“教师人人自培训计划”的制订切实可行，可操作、可检测。
8.部分学校开发了校本教材。县中等职业技术学校、东方中学等学校，已经有适合本校学生学习需要的校本教材。县特殊教育学校正在尝试着建构适合特教需要的校本教材。
9.“草根课题”受到普遍关注。在发动有实力的教师做县、市、省级课题的同时，积极引导一般教师做小课题。他们的课题是来自于自己的教育教学实践，来自于教学一线的热点和难点，经过他们的探究，回归到教育教学实践本身，为提升教育教学服务，很好地避免了纯粹为课题而做课题的不良现象。
10.优势项目不断涌现。自从开展校本培训项目化管理以来，各校都有优势培训项目，亮点纷呈。如楚门中学的教与学有效性实践研究，从关注教的有效性，转而进一步关注学的有效性；清港镇初级中学的学困生潜力挖掘档案；鸡山乡学校的抱团成长，动态跟踪培训——挂职式培训，创建教师读书吧，以引导教师多读书，好读书，读好书；城关中心小学创建教师专业博客；环山小学从抓好教师专业规划，促进教师专业成长等。这些优势培训项目，都取得了比较明显的培训效果。特别是环山小学的教师专业发展规划，值得各校学习和借鉴。
二、存在问题
1.教师参与校本培训的内驱力不足。教师参与校本培训的主动性不强，积极性不高，内驱力不足，是迫于外在压力而不得不为之。很多教师认为是上级有这样的规定我们才不得不执行，是领导要求我们这样做我们才不得不照办，于是就用造假来应对检查。
2.培训管理意识不强。尽管多数学校的领导能重视校本培训的开展，能认识到校本培训对教师素质提高的作用，但个别学校的领导对教师培训的关注度不高，理念不清晰，或者对有效的校本培训缺乏真正的理解与充分的重视，从而使校本培训活动不能成为学校整个教育教学活动的有机组成部分，导致学校的校本培训工作缺乏整体规划，校本培训工作不够系统。多年来的校本培训工作一直在浅层次运行，在同一平面徘徊，有些学校甚至把本不属于校本培训范畴的常规工作也稀里糊涂地纳入到校本培训当中来。
3.校本培训难以真正从教师实际需求出发。有些学校也开展了一些培训活动，如开展讲座学习，听课活动，但不能从教师的真正需求出发，不能满足教师的个性发展，针对性和实效性不强。个别学校仅开展了一些教研活动，培训模式仍然是“听课——评课”的传统形式，缺乏以专家引领、同伴互助和自我反思相结合的培训途径，缺乏行为跟进的环节，忽视教师专业成长规律；有些学校虽然要求教师撰写教学反思和案例，但实质上，也是应付检查的成分居多，教师临时突击补充材料，有的还留有网上下载的痕迹。集体备课、教学研讨缺乏过程性资料，没有问题意识，网络培训也缺乏卓有成效的策略与方法，还达不到活动的真正目的。
4.培训活动实效不够。有些学校校本培训学年计划没有结合学校发展需求，缺乏对学校现实条件的客观分析，培训计划模糊，活动目的性、操作性不强，造成培训活动随意性，活动结束后也没有很好的反馈总结。据反映，还有部分教师认为学校的校本培训对自己教育教学的帮助不大，对学校开展的校本培训满意度较低，甚至还有一定程度的抵触情绪。
5.校本培训资源严重不足。校本培训的专家引领环节，县内资源严重不足，专家讲座，请来请去几乎每年都是这样几个人。校内培训资源匮乏，学科缺乏领军人物，从而使学科研讨缺乏深度与效度。学科发展也相当不均衡，这在一定程度上制约了学校的可持续发展。
6.教师职业倦怠低龄化。我们这次督查感触最深的就是职业倦怠。与教师座谈，听到最多的是职业倦怠；和领导交流督查意见，听到最多的也是职业倦怠。由于缺乏主动性和内驱力，教师职业倦怠也越来越普遍，而且日趋低龄化。教师职业倦怠的成因是多元的，有主观的，也有客观的；更有管理上存在的缺失。
7.培训资料造假。在督查中我们发现，为应付校本培训而造假的恶习依然存在。造假的学校不在少数，造假的教师不在少数，造假的内容不在少数。尤其是假教案，其负面影响极其恶劣。
三、建议要求
1.中小学校不仅是培养学生的场所，更是中小学教师专业成长的主阵地。各级领导要提高认识，加强领导，把校本培训与师资队伍建设紧密结合起来，提高校本培训的实效性。要建立科学、规范、可操作的系列规章制度，使校本培训活动有章可循地顺势发展。要挖掘校本培训的深度，提升校本培训的高度。
2.培训内容要有针对性，形式要结合教师的实际需求，满足教师的个性发展。要扎根教学实践，利用本校的各种教学资源，融合在线培训，激发教师参加校本培训的内驱力，提升校本培训的效率。
3.各校要创造条件，为教师专业成长提供多样性的发展平台。高中学校要进一步加强与省内外名校的校际合作，丰富校本培训资源，促进教师可持续发展。初中学校要以“初中发展联盟”为依托，发挥骨干教师的积极性，统筹安排好联盟内的培训活动；中心小学要发挥好示范辐射作用，为下属学校提供专业发展支持，努力提高农村教师整体素质。
4.进一步完善“教师人人自培训计划”。教师制订的自培训计划，要紧密结合学校的年度工作计划、学校发展规划、年度校本培训计划等，要把个体的发展与学校的发展有机地结合起来。学校要在教师制订“自培训计划”前，做好诊断工作，引导教师制定科学合理的，有前瞻性的发展定位与发展目标。要针对适应期、发展期、成熟期、高原期、倦怠期、疲惫期等不同时期的教师，提出不同的发展定位和发展目标，激发他们的内驱力，促使他们专业成长。
5.各级领导要深度思考和探究教师职业倦怠的成因。切实改变工作作风，建立科学、民主的管理体制；倾力打造和谐、民主的校园氛围。增强教师的主人翁意识，把学校的发展与教师的专业发展有机地结合起来，以教师的专业发展推进学校的发展，以学校的发展推动教师的专业发展。
6.构建共同愿景。学校领导的办学理念，管理理念不要仅仅停留在主要领导的意识中，也不要仅仅停留在学校管理层的意识中，而要通过建立健全科学的规章制度，通过构建年度教学计划、三年规划以及远景规划与校本培训计划，有效地传递给全体教师，把学校的发展愿景成为全体教师的共同愿景，使所有教师都要为达成共同愿景而形成共识，为实现共同愿景而共同努力。
7.充分有效地利用网络资源。要鼓励教师进行网络学习，提倡每个教师都建立教师专业博客，鼓励学生点击教师的博客。学校可利用网络进行教师和领导互动，鼓励教师为学校发展献计献策。教师和学生家长互动，让家长及时了解学校、教师以及学生的在校情况，教师也能听到家长的心声，了解学生的平时情况。
二○一一年三月十六日
主题词：校本培训 调研 通报
抄 送：台州学院教师教育学院，台州市教育局，县府办，县财政局。
玉环县教育局办公室 2011年3月16日印发
（纸质印发8份）
